Actos de graduación

                He asistido recientemente a dos actos de graduación, en sendas facultades de mi universidad. Siguiendo la filosofía del cartón piedra excelente que impera en nuestra institución, se da la circunstancia de que un gran número de los alumnos que se “gradúan” en estos actos no han concluido aún sus estudios. En algunas facultades, muy preocupadas por este hecho, parece ser que, tras arduas deliberaciones, se llegó a la difícil e impopular decisión de dejar de llamar acto de clausura al susodicho acto, para pasar a llamarlo acto de fin de estudios. Al menos eso comentaba algún compañero en la puerta, mientras otro, maliciosamente, le replicaba que ese nombre tampoco era adecuado dado que algunos no habían acabado sus estudios aún. Alivia pensar que ningún centro se haya planteado la rancia e intolerante decisión de restringir este acto a los alumnos que de verdad se gradúan, evitando así el vergonzante escarnio de los que aún no lo han conseguido.

La educación del mañana: EL CRONOGRAMA

Os cuelgo un par de vídeos sobre la educación del mañana. Este primero es muy corto, pero resume perfectamente hacia donde debe ir la educación del mañana.

Hablando claro

Permitidme que haga un paréntesis, dejemos el tema universitario,  y os deje el enlace del artículo que me han publicado en los periódicos del grupo Joly el sábado 25 de junio. El título es "Hablando claro" y versa, ¿cómo no?, sobre la crisis.

http://www.malagahoy.es/article/opinion/1007048/hablando/claro.html

El privilegio de la enseñanza pública

Leyendo el imprescindible artículo de Antonio Muñoz Molina "Hora de Despertar", me quedé con la frase siguiente: "el estudiante debe estudiar haciéndose responsable del privilegio que es la educación pública", qué verdad encierra la frase y qué lejos está de la realidad. Los estudiantes (por favor, estoy generalizando) no estudian, no son responsables, ni tienen la idea de ser unos privilegiados, ni siquiera creo que sean conscientes de que están ocupando un puesto en la enseñanza pública que estamos costeando entre todos los españoles (unos más que otros), en fin, que la frasecita se las trae, pues no se cumple ni en los mejores sueños.

Las becas de nuestros alumnos

Han acabado las clases y nos metemos de lleno en la temporada de exámenes. Bueno, en realidad, no paramos de hacer exámenes a lo largo del curso, que si ordinaria de junio, de septiembre, que si extraordinarios de febrero, de junio, que si extraordinarios fin de carrera, esto más que una Universidad es una oficina examinadora. Así que rectifico, nos metemos de lleno en los exámenes ordinarios de junio.

No quieren ciudadanos capaces de pensar críticamente

He titulado esta entrada con una de las frases que repite George Carlin en este vídeo. Seguro que muchos de vosotros lo conocéis, pero no he podido resistir la tentación de subirlo, mientras nos tienen atareados realizando las fichas, los cronogramas, y demás burocracia boloñesa que nadie se va a leer.

¿Qué estamos haciendo con los alumnos? (II)

Os dejo este vídeo (1 minuto y medio). Esta vez nos toca a los padres.

Sin educación no hay economía que valga

Ayer asistí a una conferencia que Cajamar organizó sobre la crisis imapartida por Emilio Ontiveros y José Luis Delgado. Fueron un par de horas máginificas, tanto en el rato de exposición de los ponentes, como en la tertulia posterior, donde yo mismo tuve la oportunidad de preguntar sobre algunas cuestiones fundamentalmente técnicas, que si la subida de tipos, que si la inflación subyacente, etc. Pero al final, supongo que por deformación profesional, comenté que la crisis tenía una base mucho más arraigada en nuestra sociedad que la puramente económica y que  esa base no era otra cosa que la educación. Voy a aprovechar nuestro Blog para intentar exponerlo.

¿Qué estamos haciendo con los alumnos?

Acabo de volver de clase, me he desesperado. Estamos analizando inversiones y mis alumnos se atascan en la resolución de los problemas. Hasta aquí normal. Algunos alumnos me preguntan qué tienen que hacer con el "valor residual" que aparece en el problema. Y yo, percatándome del problema, les pregunto a su vez, ¿sabéis qué es el "valor residual"? Bueno mejor os transcribo la charla con ellos:

¿Quiénes somos?

Es obvio que quien expresa públicamente sus opiniones, las deja plasmadas por escrito, y las difunde a través de un medio tan poderoso como la red, se expone a recibir comentarios de todo tipo. Y más aún cuando se publica una entrada tan intencionadamente provocadora como la anterior sobre la evaluación continua. Así que todos los comentarios, positivos y negativos, son no sólo aceptados, sino bienvenidos.

También estamos ya acostumbrados a los que a nuestros argumentos oponen sólo juicios de valor sobre nuestra profesionalidad, sobre nuestra humildad o sobre lo rancios que somos. No en vano, ése es el discurso oficial: los que se muestran críticos con la deriva que está tomando nuestra universidad son los profesores antiguos e intolerantes, que van a clase con sus papeles amarillentos a soltar el mismo rollo de siempre, que se creen por encima del bien y del mal, y que no quieren que nada cambie para seguir disfrutando de su situación privilegiada y cobrando sin trabajar.

Los falsos mitos de la evaluación continua

Algunos comentarios a entradas anteriores inciden sobre las bondades de la evaluación continua. Y ya no podemos más. Son ya más de veinte años dando clase en nuestra universidad, y por tanto, evaluando a nuestros alumnos. Y esos veinte años de experiencia nos dan la suficiente perspectiva como para poder ser, una vez más, políticamente incorrectos: la evaluación continua en la universidad es otra chorrada más de los pedagogos del régimen, para marear la perdiz. Así de claro.

De cómo nos van a hacer aprobar a destajo (en los colegios e institutos)

Dos cuestiones previas. En primer lugar, quisiéramos pedir disculpas a nuestros lectores por este, demasiado prolongado, silencio. Es que hay ocasiones en las que, hasta los vagos antiboloñeses tenemos demasiado trabajo. Y en segundo lugar, queremos agradecer sinceramente la colaboración en forma de comentarios de los muchos colegas que han participado en el debate de la entrada anterior. ¡Debate! ¡Qué bien haber conseguido, modestamente, en nuestro blog, lo que parece imposible en la universidad!

De cómo nos van a hacer aprobar a destajo (I)

Una de las finalidades de este blog es hacer partícipe a la sociedad de las cosas que ocurren en la Universidad. Nos dimos cuenta de que era necesario y, además, urgente que las personas que no están en contacto con nuestra realidad puedan conocerla. ¿Que cómo nos dimos cuenta de esto? Pues porque cada vez que en nuestras reuniones comentábamos alguna batallita de las nuestras, las caras de asombro de nuestros amigos ajenos a la universidad eran todo un poema. No se pueden creer lo que les contamos. "Me lo creo porque me lo contáis vosotros" es una de las frases mas recurrentes.

La asistencia a clase

Este miércoles pasado asistí a una mesa redonda sobre innovación, su nombre es innosfera y se realizaba en Málaga por primera vez. Una de las ponencias fue a cargo del presidente ejecutivo de Novasoft. Fue la mejor, no sólo por lo que decía (ya sabemos que el papel lo aguanta todo) sino por que lo qué comentaba era la realidad diaria de una empresa que factura 50 millones de euros y tiene más de 1.200 empleados. La presentación la podéis consultar aquí.

El problema es la corrupción

Os propongo hoy un video, un ejercicio para cuando lo veáis y una conclusión.

Esto es un teatro y no se hasta cuándo va a haber entradas

Comenzamos una serie de entradas cortas dedicadas a conocer la opinión de los actores del Plan Bolonia(profesores y estudiantes). Ayer nos encontramos con un tuit que resume muy bien de qué va esto:

"Estoy depurando mi técnica de crear power points y presentar temas de los que no tengo ni guarra... ¡que viva Bolonia y sus tonterías!"        Tuiteado por minuto47 el 21 de febrero.

No se puede decir más en menos caracteres. Hacemos presentaciones en Power Point, las presentamos, lo trabajamos en grupo, en parejas con animación o con lo que haga falta, pero conocer lo que es conocer ni de cerca. En definitiva, HACEMOS COMO SI APRENDEMOS (los estudiantes), HACEMOS COMO SI CREEMOS QUE HAN APRENDIDO (los profesores) y eso sí, LOS APROBAMOS.

Como dice un amigo, esto es un teatro y no se hasta cuando va a haber entradas.

Más sobre la Evaluación del Profesorado

Ya se sabe con qué entusiasmo recibe la sociedad cualquier noticia relativa a la ejemplar “metida por vereda” de cualquier colectivo considerado como privilegiado. Por eso se acogió con tan generalizado aplauso la bajada de sueldo a los funcionarios, considerados no sólo como privilegiados, sino como los culpables de todos los males de la economía española.

Evaluación del Profesor

Teorema. La calidad de un profesor es directamente proporcional a su "buen rollito".

Obviamente, la Universidad como institución tiene la obligación de velar por la calidad de los servicios que ofrece. Y, como la docencia es (¿o debiera ser?) el principal servicio, controlar y propiciar la mejora de la actividad docente debe ser prioritario. En este contexto surgen las famosas encuestas al alumno

Los "pefes"

En la última reunión de Junta de Centro nos pasaron un papelito donde se describe uno de esos procedimientos de control de calidad que ahora están tan en boga, con lo de la moda boloñesa. En general, se trata de autoconvencernos de lo maravillosos que somos y lo bien que lo hacemos, a base de rellenar papeles, cosa que sale mucho más barata y es bastante más simple que arreglar de verdad los problemas.

Nuestra bajada de sueldo

Querido Anecado,

Al leer la última entrada en tu blog, me ha entrado curiosidad por saber cuánto nos han bajado el sueldo realmente. Sé que tú comentas que ha sido un 7%, pero como mis alumnos saben, los porcentajes es conveniente darlos con dos decimales, así que voy a ello.