Plan Bolonia ¿bueno o malo? Simplemente, mentira.

Teorema: Si sólo nos importa rellenar el papel, lo importante seguirá vacío.

Henos aquí ya embarcados (unos por gusto, y otros, los más, porque no hay más remedio) en esto del espacio europeo de educación superior. Y la pregunta que nos suelen hacer nuestros amigos cuando charlamos compartiendo una cerveza suele ser reiterativa: “Pero, ¿eso de Bolonia es bueno o es malo?” Y nuestra contestación no puede ser otra que: “ni lo uno ni lo otro, es una gran mentira” (al menos por ahora).

Para resumir esquemáticamente el Plan en esta primera entrada del Blog, podemos decir que tiene dos rasgos fundamentales:

1.- La homologación de todos los títulos europeos.

2.- Un cambio de planes de estudio que implican una cambio de metodología didáctica, mediante la cual el alumno adquiere más importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza es más práctica, más participativa por parte del alumno. La evaluación pasa a ser continua, la asistencia participativa y crítica es indispensable. El último objetivo es la reducción del fracaso escolar.

Pues bien, del primer punto podemos decir que los planes de estudio no sólo no se han coordinado a nivel europeo (sirva como ejemplo el hecho de que España es uno de los pocos países donde los estudios de grado tienen una duración de 4 años, frente a los 3 de la mayoría de los países), sino que tampoco a nivel nacional (los grados de las universidades andaluzas los ha evaluado la Agencia Andaluza). Es más, la forma en la que se han elaborado los grados deja serias dudas sobre que la coordinación a nivel autonómica vaya más allá del papel.

Pero centrémonos en el segundo punto. Independientemente de que todas estas teorías sean igualmente aplicables a todas las materias impartidas en la Universidad, esta concepción de la docencia implica:

• la reducción del tamaño de los grupos para poderla llevar a cabo,
• en nuestro caso, hacer posible la utilización de ordenadores en las clases,
• aulas diseñadas en su tamaño y su ordenación para facilitar el nuevo enfoque didáctico.
  

Y nos encontramos con grupos de tamaño similar, si no mayores, a los antiguos de licenciatura, pero más numerosos en la práctica, pues ahora la ¿asistencia es obligatoria? Y con el agravante de que el año que viene sea aún peor cuando empiece a haber repetidores.

En las aulas no hay una wifi ni enchufes que permitan la utilización de portátiles.

Y las aulas siguen siendo tan grandes y antipedagógicas como lo eran antes. Y no sólo en edificios antiguos sino en edificios recién inaugurados y concebidos (supuestamente) en la filosofía del Plan Bolonia.

Pero si hablamos de la filosofía del Plan, tenemos que referirnos a la evaluación, porque en ella los exámenes finales tienen cada vez menos peso en la evaluación global del alumno, y sin embargo, los grados mantienen las convocatorias de septiembre y de febrero, donde el alumno sólo tiene que presentarse a un examen. ¿En qué quedamos? ¿Vamos a hacer evaluación continua o seguimos examinando en numerosas convocatorias, con la esperanza de que en alguna de ellas el alumno vea la luz y apruebe?

Por último, un comentario a la solución que nuestros políticos proponen para terminar con el fracaso escolar. Debemos aprobar por ley a un alto porcentaje de los matriculados. Pues, aunque la ley no lo dice así, ellos se encargarán de financiar aquellas facultades que cumplan esos requisitos, y de premiar a los profesores que lo cumplan. Y es que debemos empezar desde el principio: ¿Qué es el fracaso escolar? ¿Que los alumnos no aprueben o que los alumnos aprueben sin aprender?